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Introducción a la asignatura

Esta es la página web de la asignatura Procesos de aprendizaje. Desarrollo de las habilidades comunicativas del Grado en Magisterio de Educación Infantil, 420017, del grupo B.

En esta página encontraréis el material relevante para seguir la asignatura así como cualquier noticia referida al desarrollo del curso. Para empezar aquí encontraréis la guía docente del curso cuya consulta es imprescindible para entender el funcionamiento del curso.

Además puedes consultar esta breve presentación de la asignatura.

Bibliografía fundamental

Otros documentos iniciales del curso

Conociéndonos… (incluye la ficha del estudiante)
Informe de autoevaluación
¿Cómo citar?
Para tener en cuenta a lo largo del curso: plantilla de actividades y especificaciones de formato.

Libros de interés

Dos libros que os pueden resultar de utilidad en vuestro desempeño académico y profesional.

El lenguaje humano. (2009). Escandell Vidal, M. V. (coord.). Madrid: UNED.
Nueva gramática básica de la lengua española. (2011). RAE-ASALE. Barcelona: Espasa Calpe.

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¿Qué es el lenguaje?

Para empezar, presentaremos la visión del lenguaje que enmarca el estudio de las habilidades comunicativas que estudiaremos durante el curso. Puedes encontrar un resumen de la presentación en ¿Qué es el lenguaje?.

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Tema 1. El lenguaje humano

La imagen proviene de la exposición Talking Brains (Cosmocaixa, Barcelona, 2017)

Activamos conocimientos previos

  • ¿Cuál es la diferencia entre los términos lenguaje, lengua y comunicación?
  • ¿En qué se diferencian las formas en que se comunican los animales entre ellos del modo en que los humanos lo hacemos mediante la lengua? ¿hay sistemas de comunicación mejores que otros?
  • ¿La lengua que hablamos condiciona nuestro pensamiento? Si respondes sí ¿cómo?
  • ¿Piensa igual una persona china que una española? ¿por qué?
  • ¿La lengua de signos es una lengua humana más? ¿por qué?
  • ¿Hay lenguas mejores que otras? ¿por qué?

Puedes encontrar el primer tema del curso en el siguiente enlace:
El lenguaje humano

Lenguaje y pensamiento: a propósito de «La llegada» (2016)

Actividad sobre el tema 1

Documento complementario

En el siguiente texto puedes encontrar más información sobre los problemas lingüísticos planteados. Extraído de

Actividad sobre el tema 2: la comunicación animal

Actividad sobre la lengua de signos 1

Actividad sobre la lengua de signos 2

  • Se trata de elaborar un cuento en lengua de signos. Todos los miembros del grupo deben participar en el signado del cuento. El signado del cuento será grabado en formato de vídeo y entregado al grupo correspondiente. La grabación del vídeo tendrá lugar el día 11 de marzo en el aula 12 en las sesiones docentes correspondientes. El signado del cuento se hará frente a vuestros compañeros y ante mí mismo. El cuento deberá tener una duración mínima de 5 minutos. Es importante que seáis expresivas y enérgicas en la realización de los signos. Veremos ejemplos de cursos anteriores. Conviene hacer una transcripción escrita del cuento que se entregará a vuestras compañeras para facilitar el seguimiento
  • El día de la grabación se me entregará un glosario del cuento con los signos utilizados. Este glosario será lo más detallado posible ya que será importante para la calificación de la actividad.
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Tema 2. La competencia

En este tema veremos que la lengua se puede concebir como conocimiento y como (inter)acción.

Guía del tema: la competencia

Competencia vs. Actuación; Lengua-I(interna) vs. Lengua-E(xterna)

Noam Chomsky: la teoría de la facultad de lenguaje como teoría de la competencia

Actividades

Actividad 1 del Tema 2

  • ¿Qué nos dice sobre el concepto de lengua la existencia de oraciones como Neil habló a la niña sobre la luna o Los padres de Melania y Norberto no se hablan?
  • Alternancia de códigos
  • La competencia lingüística es un sistema modular: cada vez que comprendemos o producimos una oración, el hablante genera representaciones en varios niveles o módulos. Cada uno de los ejercicios siguientes apunta precisamente a uno de sus módulos. Se trata de actividades en las que según sus autoras se trabajan «analogías verbales», es decir, capacidades para aplicar a casos particulares patrones implícitos. Señala qué módulo de la competencia gramatical puede estar implicado en ellos.
    • Completa: «De la cocina salía humo… no se había quemado el arroz».
    • Tacha las palabras erróneas: «Encontraréis un libro de un cajón con mi mesa».
    • Ordena: «no / jugar al fútbol / la maestra / nos deja».
    • Contesta: «Tengo mucha tarea, así que no me esperes hoy a la salida del colegio». ¿Cuántas personas hay cuando alguien dice esto? ¿Van al colegio juntos o a colegios diferentes? ¿Cómo solían ir cuando salían del colegio? ¿A dónde crees que iban? ¿Van a ir hoy juntos? ¿Por qué?
    • Identifica la verdad o falsedad: «Todos los días me acuesto a las nueve de la mañana».
    • Argumentar propuestas incongruentes: «Las gafas adhesivas: nunca se caen ni se rompen».
    • Identificar y explicar el absurdo: «Laura se asustó al ver el ratón del ordenador».

Actividad 2 del tema 2

La competencia comunicativa en la legistación educativa referida a la etapa infantil: elabora un mapa conceptual de los objetivos y los contenidos en el área de Lenguajes, comunicación y representación. Los documentos necesarios para hacer está actividad son los siguientes:

Actividad 3 del tema 2

Realiza un comentario de texto del siguiente documento:
trastornos del espectro autista y competencia.
Relaciona el texto con las nociones discutidas en este tema.

Actividad 4 del tema 2

Completa la siguiente actividad basada en el enfoque de la comunicación como acción:

Referencias

Página oficial del Consejo de Europa sobre el MCER

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Tema 3. La comunicación

Activamos conocimientos previos

  • ¿Recuerdas la Introducción a la asignatura? ¿de qué se habló allí?
  • ¿Sabes cuál es el objetivo de enseñar lengua en la etapa de Educación Infantil?
  • ¿Recuerdas el esquema de la comunicación que tantas veces habrás estudiado?
  • ¿Alguna vez te has visto implicado/a en un malentendido comunicativo? ¿por qué se produjo ese malentendido?
  • Cuenta un chiste que te haga gracia o recuerda un fragmento de humor que te guste ¿puedes explicar cómo surge el humor?
  • ¿Te parece gracioso el siguiente meme? Explica por qué.

En los siguientes enlaces puedes encontrar las notas del tema 3:

La diferencia entre lo explícito -el significado de la oración- y lo implícito -el significado intencionado por parte del hablante- se debe a Paul Grice

Actividad 1: ¿Por qué nos hacen gracia los chistes?

Descarga el documento siguiente y trabaja con él a partir de las imágenes que aperecen en esta página.

¿Por qué nos hacen gracia los chistes?

Actividad 2: El trabajo de interpretación en infantil y primaria

Descarga el siguiente documento y complétalo. Necesitarás localizar la información en el BOE-LOMCE y en algún libro de infantil y primaria. Aquí tienes los enlaces a los documentos oficiales.

El trabajo de interpretación en infantil y primaria

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Previo: Introducción a la fonética del español

Antes de comenzar el tema revisaremos algunas nociones básicas sobre los sonidos del español.

Guía de fonética

El Alfabeto Fonético Internacional (AFI)

Actividades

Introducción

Una breve introducción al tema:

El desarrollo de la lengua oral

Guía del tema

Documentos complementarios sobre adquisición

Documentos complementarios: Desarrollo de la comunicación

Actividad 1: Etapas de adquisición del lenguaje

¿Cómo explicarías las etapas de adquisición del lenguaje ejemplificadas en los siguientes documentos? Justifica tu respuesta.

Actividad 2: el bilingüismo (y el multilingüismo)

Aspectos positivos y negativos del sistema de enseñanza bilingüe español-inglés que existe en muchas comunidades autónomas:

  • Aspectos positivos del bilingüismo: prestigio social, aprendizaje de otro idioma a una edad temprana (bilingüismo secuencial, competencia nativa), oportunidades sociales y laborales.
  • Aspectos negativos: idea implícita de que hay bilingüismos buenos y otros que son malos, se crean desigualdades sociales (padres que no saben optan por el monolingüismo, tasas de los exámenes acreditativos), distintos niveles de conocimiento en asignaturas idénticas dentro y fuera del programa bilingüe, problemas en la EVAU (continuidad del sistema), formación del profesorado, integración de personas con NEES en las aulas, desajustes entre asignaturas dentro del programa bilingüe (ejemplo Science e inglés), presión sobre el profesorado (profesorado de primera y de segunda), falta de homogeneidad entre centros y comunidades.
  • Actividad 2: la enseñanza bilingüe

Actividad 3: Enseñar a hablar y a escuchar

Dos personas de cada grupo eligen el documento dedicado a la enseñanza de la expresión oral. El resto del grupo elige el documento dedicado a la comprensión oral. Cada pareja o subgrupo expone al resto de compañeros del grupo lo que ha leído. A continuación el grupo debe elaborar una actividad dedicada bien a la expresión, bien a la comprensión y exponerla al resto de la clase. Es importante que vengáis con los documentos leídos.

Reflexiona

  • ¿Encuentras algún argumento en este tema para defender o rechazar la escolarización temprana?
  • ¿Sabrías encontrar algunos datos en la red para ilustrar las etapas de desarrollo de la lengua de signos?
  • Conectando temas: ¿conoces aspectos de desarrollo lingüístico atípico ligado a alguna patología/trastorno/síndrome?
  • ¿Encuentras a partir de este tema argumentos a favor o en contra de la escolarización en centros bilingües en Infantil o Primaria?
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Tema 5. Trastornos del lenguaje

En el siguiente enlace podéis encontrar la guía del tema:

Actividad grupal: casos

TFG para actividad

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Activamos conocimientos previos

  • ¿En qué se diferencia una lengua de un dialecto?
  • ¿Cuántas lenguas se hablan en España?
  • ¿Cuántos dialectos tiene el español en todo su territorio?
  • ¿Qué labor tiene la Real Academia Española? ¿Hay academias de la lengua en otros países hispanohablantes?
  • ¿Qué sabes sobre la enseñanza de la lengua española en las comunidades con bilingüismo oficial?
  • ¿Crees que el español y el catalán están en igualdad de condiciones (en su uso cotidiano, etc.)?
  • ¿Crees que en alguna zona se habla español mejor? ¿por qué?
  • ¿Crees que los hombres y las mujeres hablan igual? ¿por qué?

El español en el mundo

Documentos

Actividades

Dosieres sobre variedades

Espacio de reflexión

  • En este tema, será muy valioso que reflexiones sobre las creencias, prejuicios o estereotipos lingüísticos que hayas podido detectar en ti o en la clase. También puedes intentar conversar con algunas personas que consideres relevantes (quizá maestros/as que conozcas), recabar sus opiniones y comentarlas.
  • También puedes optar por investigar algún tema que no haya quedado del todo trabajado y sobre el que quieras formarte una opinión, o incluir temas relacionados que sean de tu interés y no se hayan trabajado en clase.
  • Puedes intentar bosquejar cómo trabajarías alguna de las cuestiones planteadas en tu aula.
  • Puedes conectar temas: busca una viñeta de humor escrita en otro dialecto de español ¿se comprende bien? ¿por qué?
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Tema 7. Lectoescritura. Destrezas

Guía del tema: la lectoescritura en su etapa inicial

Bibliografía complementaria

Métodos de escritura. Propuestas

Métodos de lectura. Propuestas

Lecturas sobre destrezas

Práctica

Actividades

  • Actividad 1. Cada grupo debe escoger un método de lectura o escritura y explicar sus fundamentos, características, objetivos que pretende. Debe hacer una presentación en clase.

  • Actividad 2. Dos miembros de cada grupo escogen bien la lectura sobre destreza de expresión escrita, bien la lectura sobre comprensión lectora. Los otros miembros del grupo escogen la lectura no elegida en primer lugar. Cada pareja del grupo debe presentar al resto del grupo la lectura. Deben proporcionar un esquema al resto del grupo.

  • Actividad 3. Construid en grupo una tarea para trabajar una de las dos destrezas. Tenéis que señalar explicitamente qué microdestrezas se trabajan en vuestra tarea. Hay que desarrollar la tarea por completo, incluyendo los materiales que se vayan a usar. Se realizará en clase.

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Tema 6. Lenguaje y sexismo

Para pensar sobre estereotipos y el papel de la educación y la socialización: Run like a girl.

Materiales complementarios sobre sexismo/androcentrismo y uso de la lengua.

Materiales complementarios sobre coeducación.

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